SESSIONS PRESENCIALS/VIRTUALS

Enguany, degut a la situació produïda per la Covid-19, l’Escola ha incorporat diferents propostes per garantir la continuïtat en els aprenentatges dels nens i nenes. Cada etapa ha planificat les diferents accions educatives atès el moment evolutiu per donar resposta a les necessitats dels alumnes. 

Aquests primers mesos d’Escola ja hem tingut algunes experiències de manera que hem pogut aplicar les propostes educatives de sessions online i presencials segons l’escenari amb què ens hem trobat: grups confinats, alumnes confinats o presència a l’Escola. Cal dir que valorem molt positivament la motivació i il·lusió dels nens i nenes envers les activitats que ha dissenyat l’equip docent. Alhora, també destaquem la implicació de les famílies, fet que sabem que és clau per acompanyar els infants a l’etapa 1. 

Les propostes didàctiques de les sessions online i presencials són molt interactives, engrescadores i estan vinculades amb el projecte i metodologia de l’Escola. De ben segur que seguirem aprenent i gaudint plegats. 

TREBALL COOPERATIU

El Cicle 1 de l'Etapa 1 és el període on l'infant adquireix els recursos personals i socials que seran els pilars per assolir els recursos del seu aprenentatge.

L'Escola ha d'oferir una organització que permeti adquirir i desenvolupar les estratègies necessàries per al treball cooperatiu.

El treball cooperatiu és un dels models més rics per aprendre, ja que s'adapta a ritmes i models d'aprenentatge, permet desenvolupar recursos, potenciar habilitats i conscienciar i treballar limitacions. Les aportacions de cada infant suma a la dels altres i el resultat creix. El procés que s'ha fet en el desenvolupament d'un treball en cooperació assegura l'assoliment dels aprenentatges.

El treball cooperatiu és una metodologia que permet afrontar els reptes actuals. L'essència del treball cooperatiu es basa en remar tots junts cap a un objectiu comú, entenent que tothom és important. Sense la implicació de tothom la barca no avança i per tant no arribarem mai a assolir l'objectiu.

Per altra banda el treball cooperatiu parteix del diàleg per garantir una presa de decisions conjunta. Saber escoltar els altres i veure que les nostres opinions canvien quan interactuem, ens fa veure que no som guardians de totes les certeses, ans al contrari, posseïm parcel·les de coneixement que compartides esdevenen autèntiques certeses contrastades.

Per últim, el treball cooperatiu parteix de la seqüència d'observar i pensar individualment, proposar individualment i sotmetre a debat i per últim acordar una presa de decisions conjunta. Aquesta seqüència ens permetria ser conscients del món que ens envolta i actuar en conseqüència, ja que funcionem d'una forma molt mecànica, sempre prioritzant l'acció a la planificació o la reflexió. Vivim en una societat en què es prima la rapidesa, la immediatesa i també el resultat, però necessitem pausa i reflexió perquè aquest resultat sigui de molt més bona qualitat.

El paper del docent en aquest nou marc també canvia. Planteja l'activitat als infants, els presenta els recursos de què disposen i es retira a un segon pla. Passa a ser un guia que els acompanya i els dóna suport en funció del qual li demana cada petit grup, no ja el grup classe.

En resum, en un moment en què barrejar-se és complicat, considerem clau prioritzar el treball cooperatiu dins del grup classe, el grup bombolla, ja que aconseguirem que el llenguatge, les emocions, el joc, els hàbits... flueixin de manera natural i espontània. L'aprenentatge entre iguals és la clau per fomentar oportunitats educatives úniques i inoblidables.

 

FOTOS

LES EMOCIONS

L’evolució emocional dels nens i les nenes és un dels aspectes prioritaris. Per crear un vincle afectiu amb els infants cal, que se sentin estimats i que ens estimin per poder acompanyar-los posteriorment en el seu procés d’aprenentatge.

Cal evitar pensar que hi ha emocions positives i negatives, totes ens serveixen per poder gestionar el sentiment que esdevé per una situació. La tristesa és positiva perquè prepara per a la pèrdua i la por és positiva perquè posa en guàrdia davant del perill.

El mestre ha de vetllar perquè la por no es converteixi amb pànic, observant que la tristesa no els angoixi fent que els seus se sentin escoltats i estimats.

Si sabem acompanyar-los en aquest procés donant cabuda a totes les situacions estarem ajudant els alumnes aprendre a gestionar les seves emocions.

Quan un infant té una bona autoestima i autoconcepte, confiarà en ell mateix i estarà preparat per començar el seu procés d’aprenentatge.

FOTOS

UNITAT TEMPORAL 2- EI5

 

Després d’un primer projecte realment engrescador, les nenes i els nens d’EI5 afronten un segon Projecte Integrat que, com probablement ja sabran, és de caràcter lliure dins de cada grup classe. Els temes escollits per aquest segon projecte depenen dels interessos i les inquietuds dels alumnes. Pedagògicament, es tracta d’un moment on l’acompanyament proper per part de les tutores i la resta de l’equip implicat és essencial per poder proveir a tots els grups d’un ambient on l’acord i l’interès comú estigui present i sigui respectat.

Durant tota la fase prèvia a l’elecció d’un tema concret, és vital el rol d’un equip de mestres que a aquestes alçades de curs ja coneix molt bé el grup i els seus interessos. A més a més, l’acompanyament de la tutora és molt important per contextualitzar i aterrar una decisió final que representi a tots els alumnes del grup classe en la mesura del possible.

Les dues classes d’EI5 ja han escollit el seu tema pel projecte! La classe Virolets trobarà la resposta a la següent pregunta: què mengen els animals? i la classe Picarols investigarà les boques dels animals.

UT2- EI4: LA TRIA DE COLOR

La tria de color és un dels moments més importants i bonics per les nenes i els nens d'EI4. És una de les primeres decisions importants, de caràcter individual que prenen els alumnes i que tindrà continuïtat durant tota la seva vida escolar.

Aquest procés comença situant els alumnes dins de l’Escola. Les mestres els expliquen qui va construir l’escola, com era l’Escola del Mar, el paper del mar que és d'on van sortir els tres colors: Blanc, Blau i Verd... Tot el que representa ser d'un Color, ja que els nens del mateix Color treballen en equip, s’ajuden, col·laboren... perquè a l’escola tot funcioni bé.

Tot coincidint amb la campanya electoral dels candidats a Caps generals de Color de l’Escola, vam estar animant els nens i nenes a escollir de quin Color volien ser: el blau del cel i el mar, el blanc de la neu i el mar, el verd dels prats i el mar. Hem estat reflexionant sobre molts altres aspectes, si hi ha algun germà gran, pare/mare... que ha estat d'agun Color...

Hem demanat a alguns dels candidats a Caps Generals de Color que expliquin als alumnes d’EI4 com ells van decidir el seu Color, com se senten...

Després de tot aquest procés, cada alumne triarà el seu Color i explicarà el perquè. La mestra els ajudarà a decidir-se, a explicar-ho i tot acabarà amb una gran celebració, ja que per fi hauran decidit a quin Color pertanyen.

A partir d'aquest moment, només quedarà comunicar-ho als companys, als mestres i als Caps Generals de Color.

FOTOS

INSTRUMENT DE SANTA CECÍLIA

La Música és la protagonista d’aquesta setmana a totes les aules d’Infantil. Queda molt poc per Santa Cecília i els infants han creat un instrument que pugui sonar fort i fluix.

A les classes Cucut i Joguines han fet unes MARAQUES, instrument de percussió que sona per sacseig quan colpegen els elements que hi ha en el seu interior amb la paret interna de la maraca.

A la classe Contes ha fet un PAL DE PLUJA instrument originari de l’Amèrica Central, de percussió que sona per sacseig i que segons diu la tradició a l’Equador, expressa la llibertat. Deu ser perquè quan es fa girar, el so que se sent és com el de l’aigua que corre de les gotes de pluja.

La classe Contes, Picarols i Virolets han fet un TAMBOR, instrument musical de percussió format per una caixa cilíndrica tancada per un extrem o per tots dos.

Avui hem dut a terme EL CONCERT DE SANTA CECÍLIA intern per classes, aquest any a causa de la COVID-19 no hem pogut convidar les famílies per tal de vetllar per la seguretat de tots seguint el pla d’actuació 2020-2021.

Per tal de seguir compartint les celebracions, un equip extern de gravació s’encarregarà de filmar diferents actes i celebracions, com és el cas de Santa Cecília, per poder publicar una petita mostra dels diferents productes i celebracions d’aquest curs 2020-2021 cap al voltant del Nadal.

El proper dimecres 25 de novembre tota l’Escola celebrarà el dia de Santa Cecília. Els alumnes d’EI visualitzaran tot el concert gravat de l’Etapa 1 i a la tarda es farà un berenar especial on els infants faran sonar els instruments que han elaborat per acompanyar les següents composicions:

 

§  EI3 Forte Pianísssimo

§  EI4 Havanera Carmen de Georges Bizet

§  EI5 Pitzzicatto de Leo Delibes

 

Per acabar tots els infants acompanyaran amb el seu instrument “La marcha Radesky” de Johann Strauss.

FOTOS

INTRODUCIÓ DEL GANIVET

La introducció del ganivet es realitza a EI4, ja que els suposa un gran treball de motricitat fina i coordinació. Cada any el tió ens té preparada una gran sorpresa: una bossa de ganivets per començar a practicar durant l’hora de dinar.

Per introduir aquest element les tutores valoren la maduresa del seu grup i decideixen quin és el millor moment per començar.

Els alumnes aniran aprenent a tallar els diferents aliments amb l’ajuda de la tutora que serà el model per a tots els infants.

Per tal de personalitzar aquest aprenentatge, la mestra anirà dinant cada setmana en una taula diferent per consolidar el procés i seurà a una altra taula quan els alumnes puguin ser autònoms tallant.

Des de l’Escola animem les famílies a col·laborar en el procés de la introducció del ganivet introduint aquesta eina en els àpats familiars.

Aquest curs, excepcionalment, s’ha introduït el ganivet a principi de curs amb els alumnes d’EI5 ja que l’any passat, degut al confinament, no es va poder treballar.

L’Escola ha partit dels coneixements dels alumnes i ha reforçat tots els continguts que no es van poder consolidar a causa de la COVID- 19. 

FOTOS

UTILITZEM ELS ESPAIS EXTERIORS

 

Amb l’objectiu de seguir transformant l’escola en l’entorn més segur possible en temps de pandèmica, cada dia, les nenes i els nens d’infantil aprofiten el privilegi de gaudir d’unes instal·lacions que ens permeten traslladar la tasca educativa a espais exteriors del centre. Es tracta d’una de les mesures fomentades des del Departament de Salut per seguir reduint el risc de contagi a tots els centres escolar que a diari treballen de valent per intentar mantenir les escoles obertes.

Transformar les mesures de seguretat en oportunitats d’aprenentatge, activitats divertides o moments de calma a l’exterior és sens dubte mèrit d’un equip de mestres que una vegada més mostra la seva enorme capacitat de resiliència. Seguirem treballant amb empenta i compromís per mantenir les escoles obertes, vives i plena fins d’alt d’alumnes.

Els deixem a continuació imatges molt boniques dels alumnes d’infantil aprofitant les instal·lacions i espais exteriors de l’Escola.

LA MIGDIADA A EI3

 

Els infants arriben a l’escola amb molta il·lusió i molts reptes per descobrir, mostrant-se molt actius al llarg de la jornada escolar. 

Aquesta intensitat i passió per descobrir l’entorn repercuteix en el seu estat físic, necessitant fer un trencament per recuperar-se i agafar forces. 

La migdiada és un espai de temps que es fa en acabar l’àpat de l’hora de dinar. La fan després de baixar el ritme amb unes activitats tranquil·les que conviden a relaxar-se i on es cuiden tots els detalls per aconseguir un clima acollidor i familiar. No convé forçar o imposar la son sinó que el més convenient és afavorir-la amb el context adequat. 

Els investigadors asseguren que la migdiada repercuteix positivament en la consolidació i enfortiment de la memòria. 

Els infants que han descansat a la tarda es tranquil·litzen més de pressa a la nit que els que estan esgotats. Els nens que se'n van a dormir a la nit massa cansats solen estar activats, tensos, inquiets, són incapaços de tranquil·litzar-se per agafar la son i són proclius a despertar-se a la nit. 

A l’Escola, els alumnes d’EI3 dormen en llitets al voltant d’una hora o una hora i quart. 

Com en totes les activitats que es duen a terme durant aquest curs, les mesures d'higiene són presents en tot moment i cada grup d'EI3 duu a terme la migdiada en un espai diferent als altres. 

UNITAT DE PROGRAMACIÓ 2 - EI3

 

Els nens i nenes d’EI3 es troben en una etapa sensorial on estan descobrint el propi cos i el dels altres. Una vegada s’ha finalitzat la primera unitat temporal “Benvinguts a l’Escola” on l’objectiu principal era l’adaptació dels infants, els alumnes d’EI3 estan preparats per començar el segon projecte: Com som. La introducció del repte cognitiu comença a partir del conte “Els 5 sentits d’en Pol”  on s’activaran els coneixements previs fent-ne la lectura i participant en una conversa col·lectiva.

Cada setmana es treballa un dels sentits participant en diferents activitats que els permetin practicar la part del cos requerida. Al final de cada setmana es farà un recull de tots els elements utilitzats o que reflecteixin el que s’ha treballat guardant-ho a dins d’una capsa. A més a més, a la classe s’aniran construint racons sensorials per potenciar la descoberta dels sentits mitjançant el joc lliure.

Les capses que s’aniran construint de cadascun dels sentits serviran per ensenyar-li a la mascota de l’aula tot el que han après els infants. Durant el temps de reflexió també s’intercanviaran les capses amb la classe paral·lela per intentar esbrinar quin sentit descriu cadascuna d’elles i així poder posar en pràctica els coneixements apresos.

FOTOS

FOTOS 

RACONS DE TREBALL EI3

La metodologia del nostre projecte distingeix dos temps de treball diferenciats: el treball global (T.G) i el treball específic (T.E). Dins del temps de treball específic, es potencia la sistematització dels diferents continguts: els continguts factuals, que es treballen memoritzant-los, els continguts conceptuals, que parteixen del fet que cada alumne ha de construir el seu propi concepte, els continguts procedimentals, que es treballen practicant i sistematitzant els procediments i els continguts actitudinals, que es desenvolupen vivint-los. 

Durant l’estona de racons és essencial la personalització de l’aprenentatge, de manera que l’equip docent, una vegada s’ha iniciat el curs, els adequa per tal d’adaptar-los a les característiques i necessitats de cada grup. Hi ha diferents tipus de racons segons els objectius d’aprenentatge que es treballin. Alguns d’ells van orientats a la sistematització del traç, seriacions, seqüències o motricitat fina, aspectes previs essencials per desenvolupar, posteriorment, la lectoescriptura. D’altres van enfocats al comptatge, identificació de nombres, ordenació, etc. per tal de treballar els aspectes relacionats amb les matemàtiques. En el temps de treball específic l’escola aposta per la personalització de l’aprenentatge, de manera que habitualment hi ha dos mestres a l’aula per acompanyar els infants en els aprenentatges més sistemàtics.  

FOTOS

FOTOS

CAMPANYA A CAPS GENERALS DE COLOR

El dia 26 d’octubre vàrem iniciar la Campanya a Caps Generals de Color del curs 20-21. Totes les etapes ho estan treballant a les aules per tal de conèixer els Candidats que s’hi presenten, que són alumnes d’ESO3. Aquest any hem hagut de treballar per ajustar la Campanya a les mesures de seguretat necessàries per garantir el compliment dels protocols derivats de la Covid-19, però tot i això la il·lusió i ganes de participar dels alumnes més grans han estat les vertaderes protagonistes. 

Els Candidats han estat treballant per preparar les seves propostes electorals. Un cop les tinguin ben pensades, les compartiran amb tots els alumnes de l’Escola als mítings electorals, que enguany els faran mitjançant vídeos o videoconferències. Els infants, a EI4, trien el Color al qual volen pertànyer i també rebran consells i orientacions dels Caps Generals de Color. Caldrà conèixer les propostes que ens presentin els Candidats tals com concursos de talents, treball cooperatiu amb organitzacions benèfiques, entre d’altres. Mica en mica es va treballant el sentiment de pertinença al grup Color i es fan dinàmiques dins del grup heterogeni per fomentar la bona convivència i el compromís i responsabilitats individuals i col·lectives. 

Tot i les circumstàncies, la Campanya a Caps Generals de Color forma part d’una de les essències del nostre projecte de Vida Social i ha estat cabdal adaptar-la a les necessitats d’aquest curs perquè els infants puguin viure la il·lusió d’aquests dies i entrenar-se, mica en mica, en l’aprenentatge de la democràcia i la participació a la Ciutat-Escola. 

EL LLIBRE DEL REPORTER

Una de les activitats estrella de l’escola pels alumnes d’ EI4 és el llibre del reporter. Es tracta d’una activitat que es realitza el cap de setmana per part d’un nen o nena del grup classe. Per tant, el llibre del reporter és un element que comparteixen tots els alumnes per igual i que recull tot un seguit de continguts (notícies, temes d’interès, esdeveniments importants, etc) escollits sempre pels infants.

Durant el cap de setmana, i amb el suport incondicional de les famílies, aquell alumne escollit per endur-se el llibre del reporter a casa és l’encarregat de decidir sobre què vol parlar, com ho voldrà compartir amb els companys dilluns al tornar a l’escola i què vol plasmar sobre el mateix llibre del reporter.

A priori, pot semblar que l’activitat del llibre del reporter és una molt bona eina per treballar i estimular especialment l’àmbit lingüístic. No obstant això, la dinàmica que envolta el llibre comença molt abans del cap de setmana tot promovent els valors que permetran a l’alumne guanyar-se la responsabilitat d’emportar-se’l a casa. Alhora, també estimula la vessant emocional d’un alumne que tria i comparteix amb els companys i la mestra els continguts que més li agraden. Finalment, esdevé una oportunitat, dins de la mateixa classe, de traslladar i compartir coneixement basat en la transferència de continguts concrets i propers al dia a dia dels alumnes.

KITS CONFINAMENT

L’Equip docent ha adaptat totes les programacions del curs amb el pla d’actuació COVID-19.

Els infants estan vivint amb normalitat la situació excepcional causada per la pandèmia. Les aules són un entorn segur on els nens i nenes es relacionen amb el seu grup estable i posen en pràctica els valors que l’Escola treballa i reforça: l’empatia, l’esforç, ser bon company/a...

El Claustre d’Infantil segueix treballant per preveure els diferents escenaris que poden sorgir durant aquests mesos i és per això que ha estat treballant en els Kits de material per situacions de confinament.

Per preparar-los, les tutores han planificat les sessions virtuals que es portarien a la pràctica en una situació de confinament tenint en compte la part de treball global on l’infant ha de poder experimentar, crear, manipular, fer-se hipòtesis... i la part de treball específic que anirà relacionat amb aquelles activitats més sistemàtiques com el traç o els racons de treball.

El Kit d’EI3 es basa en elements naturals que ens permeten crear una figura humana, un animal, un objecte... deixant volar la imaginació.  Les diferents programacions ens determinaran la consigna que rebran els infants a l’hora de crear, per poder portar a la pràctica la seqüència didàctica programada.

En el cas d’EI4, el punt de partida és un conte que potencia la creació d’un invent fabulós que sorgeixi dels interessos de cada alumne. L’expressió oral, la presa de decisions i la creativitat es treballaran de forma contínua al llarg de totes les sessions.

Per últim, el kit d’EI5 s’ha centrat en el treball específic: numeració, traç, laberints, sudokus...i jocs de taula per potenciar el treball que es realitza a l’Escola i que els alumnes són capaços de fer autònomament. Alhora, a les sessions virtuals es podrà treballar el projecte integrat que pertoqui per temporalització.

El GarbÍ virtual serà la plataforma que ens permeti publicar les propostes didàctiques complementàries a les sessions virtuals.

Tot l’Equip d’Infantil seguirem treballant per donar la millor qualitat als nostres alumnes i famílies transmetent en qualsevol format l’essència del nostre projecte educatiu (PEC).

TREBALL ESPECÍFIC

 

Durant el dia a dia a l'escola dels infants, cal buscar els moments, les condicions... per exposar-los a diversos estímuls que tinguin a veure amb els codis fonètics i gràfics. Aquests estímuls han de tenir significat per a ells i han d’estar relacionats amb el seu entorn i el context.

D’aquesta manera, és habitual que cada nen/a, al seu ritme, arribi a la descoberta de la relació entre so i grafia i comenci a llegir i escriure.

D’altra banda, a mesura que els infants van tenint interès i recursos, a mesura que es van fent preguntes, els han d’arribar propostes per tal que apliquin o sistematitzin allò que han après, mentre van adquirint seguretat.

En aquest context de treball més sistemàtic i específic és on els alumnes, amb la guia de les seves mestres, creen un espai d’aprenentatge que reuneix les condicions per assolir l’organització de l’espai gràfic, la direccionalitat, la lateralitat, la coordinació de l’ull amb la mà, la força i la destresa de les mans a l’hora de fer servir un estri per a fer realitzacions gràfiques i, en definitiva, escriure.

Els alumnes van realitzant diferents activitats que van relacionades a l’evolució del seu propi procés d’aprenentatge de la lectura i l’escriptura. Els infants dibuixen traços amb diferents materials i en diverses superfícies que són un preludi de les lletres. Els hàbits de treball també s'han de sistematitzar intensament.

Tot  i això, és molt important que no oblidem que, durant tota la trajectòria que els infants fan a l’escola, el desenvolupament personal i social tracen dos eixos que es contemplen com a prioritaris. Les emocions, els hàbits, la pròpia seguretat, la capacitat de decidir... juntament amb les relacions que van fent i consolidant els ajudaran a fomentar aspectes com ara la curiositat, l'interès, la constància, l’ordre, l’organització, la motivació, la comunicació o la capacitat d’interaccionar, entre altres. Sense el progrés d’aquestes capacitats difícilment els processos d’aprenentatge es realitzaran de manera exponencial i positiva.

POEMES A INFANTIL

La poesia és un tresor educatiu pels infants més petits. Es treballen valors i aptituds com la creativitat, la sensibilitat, la imaginació, el ritme, la millora del vocabulari, la fluïdesa lectora, la dicció i l’obertura de la mirada cap a altres realitats. 

La poesia hauria té un paper molt actiu a la vida de l’aula. És una oportunitat. La lectura en veu alta de poemes per part d’una mestra, d'un company o companya... capta l’atenció dels infants, crea moments únics per compartir el plaer d’escoltar. És un recurs lingüístic vinculat al treball d’expressió oral que obre molts camps d’aprenentatge. La brevetat i la rima dels versos ajuden a aconseguir una bona fluïdesa lectora i donen la seguretat que necessiten els infants a l'hora de llegir. 

De vegades, associem la poesia al vers de Nadal o al poema de Sant Jordi i hem de ser capaços d'anar més enllà i aconseguir que la poesia estigui sempre present. 

Ara, temps de tardor, és un bon moment per compartir, llegir, emocionar-nos... amb poesies d'aquesta època de l'any. 

LA CASTANYADA

 

Avui hem celebrat la Castanyada a L’Escola. Aquest esdeveniment ens permet exposar tot el repertori musical que els infants han anat treballant durant aquestes setmanes.

Durant el matí els infants d’EI3,EI4 i EI5 han visionat un conte de la tardor creat per tercer de primària: Mitjorn i Llevant.

 A la tarda, la Sra. Clara Monsergas, ha dinamitzat la celebració al jardí dels plàtans. Els nens i nenes d’Infantil han ballat les danses que han treballat i han menjat els panellets i castanyes  tot gaudint de la música i la companyia dels companys.

Tenint en compte la situació actual provocada pel COVID-19, hem continuant aplicant les mesures de seguretat delimitant els espais del jardí per garantir la distància se seguretat entre els grups estables.

Finalment, per acabar el dia amb una sorpresa, els infants s’han emportat a casa els panellets que han fet a l’escola seguint una recepta ben tradicional!

Llengua oral, arts escèniques, música, imaginació, convivència, emoció i satisfacció han estat presents tot el dia.

Clicant AQUÍ poden veure un vídeo de la celebració de la Castanyada.

ANGLÈS

 

A l’Escola, la llengua anglesa es treballa des de la perspectiva del plurilingüisme. Els infants incorporen la llengua en el seu dia a dia de manera natural, treballant-la en els diferents espais d’aprenentatge tals com els projectes, els racons, els hàbits, etc.  

A Infantil 3, els nens i nenes conviuen amb l’equip de vetlladores. Aquestes figures esdevenen els seus referents de parla anglesa i utilitzen la llengua posant especial èmfasi en els hàbits. Mica en mica, els infants van superant la barrera del silenci i comencen a produir missatges curts per comunicar-se. Mitjançant estructures lingüístiques repetitives, els petits són capaços d’identificar-ne el significat, d’imitar la pronunciació i de respondre amb adequació a mesura que avança el curs. 

En iniciar infantil 4 i també durant el curs d’EI5, les mestres d’anglès formen part del dia a dia dels alumnes i treballen la llengua a partir dels projectes que s’estiguin desenvolupant o bé durant les estones de treball per racons, en el joc simbòlic, etc. També és el moment on s’inicia la metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning) amb l’objectiu que els infants aprenguin que tots els mestres de l’Escola utilitzen la llengua anglesa en els diferents contextos d’aprenentatge perquè l’anglès és present de forma constant en el món que ens envolta. Així doncs, les tutores, però també els mestres de música o de psicomotricitat, programen una part de les sessions de la seva classe a la setmana en anglès, de manera que els infants accediran a continguts d’altres àrees mitjançant la llengua anglesa.  

L’aprenentatge de la llengua anglesa a Educació Infantil és clau ja que els infants es troben en un moment evolutiu en què la presència constant de la llengua estrangera els farà normalitzar-ne l’ús i mica en mica superaran les barreres per comunicar-se. També és essencial que l’equip de mestres angleses estableixin lligams afectius amb els petits perquè l’emoció i l’actitud envers la llengua és el factor més important per al seu aprenentatge.